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Texto 2: Como lidar com a falta de materiais nas escolas públicas? Para desempenhar seu papel de ensinar, os professores se deparam, constantemente, com situações difíceis de contornar. A formação é deficitária, a estrutura não é das melhores, o Estado, muitas vezes, deixa de cumprir com suas responsabilidades, não há participação ativa de várias famílias, além da falta de materiais nas escolas.
Texto 2: Matriz SWOT Vamos agora à parte de escrita da atividade: No texto 1 temos uma situação relacionada à empresa Inditex que é de origem espanhola e é proprietária de oito marcas, dentre elas a grife Zara, que foi mencionada no texto, isso significa que não estamos falando de uma pequena empresa e sim de um grande conglomerado. Dito isso, relacione os textos 1 e 2, e com base nos estudos realizados em nossa disciplina reflita principalmente a respeito das questões culturais e o planejamento estratégico e responda às questões a seguir, justificando o seu posicionamento com embase teórico:
Texto 2: O poder imperial romano no Principado, sobretudo o do princeps, não possuía um caráter monárquico e absolutista: isso quer dizer que o imperador assumia magistraturas vitalícias e detinha a autoridade sobre os demais magistrados, ao mesmo tempo em que deveria governar de acordo com o Senado, magistrados, exércitos e deuses para legitimar e manter seu poderio. A fim de demonstrar sua superioridade, muitas vezes este governante seguia uma corrente filosófica, que ditaria seu comportamento privado e público.
Texto 2: Violência contra a mulher tira R$ 214 bi da economia e afeta quase 2 milhões de empregos Estudo da Federação das Indústrias de Minas Gerais aponta que impacto das ações começa com a ausência no trabalho, a queda na produtividade e a perda do emprego.
Texto 3 Todo projeto supõe rupturas com o presente e promessas para o futuro. Projetar significa tentar quebrar um estado confortável para arriscar-se, atravessar um período de instabilidade em função da promessa que cada projeto contém de estado melhor do que o presente. Um projeto educativo pode ser tomado como promessa frente a uma determinada ruptura. As promessas tornam visíveis os campos de ação possível, comprometendo seus atores e autores (GADOTTI, 1994, p. 579).
TEXTO 3 ”Como, porém, invocarão aquele em quem não creram? E como crerão naquele de quem nada ouviram? E como ouvirão, se não há quem pregue? E como pregarão, se não forem enviados? Como está escrito: “Quão formosos são os pés dos que anunciam coisas boas!” Mas nem todos obedeceram ao evangelho. Pois Isaías diz: ‘Senhor, quem creu em nossa pregação?’ E, assim, a fé vem pelo ouvir, e o ouvir, pela palavra de Cristo.“
TEXTO 4 Tal prova de amor nos persuade a confiar Nos merecimentos do Filho de Deus! E quem, a Jesus, pela fé se entregar, Vai vê-lo na glória eterna dos céus. Exultai! Exultai! Vinde todos louvar; A Jesus, Salvador, a Jesus, Redentor! A Deus demos glória, porquanto do céu, Seu Filho bendito por nós todos deu! Fonte: HINÁRIO NOVO C NTICO. O Grande Amor de Deus (Hino nº 42). São Paulo: Casa Editora Presbiteriana, 1991.
TEXTO BASE SOBRE RISCOS “Risco é um evento ou condição incerta que, se ocorrer, provocará um efeito positivo ou negativo em um ou mais objetivos do projeto. Os riscos identificados podem ou não se materializar em um projeto. As equipes de projeto se esforçam para identificar e avaliar riscos conhecidos e emergentes, internos e externos ao projeto, durante todo o ciclo de vida. (…) Respostas aos riscos, eficazes e adequadas, podem reduzir as ameaças e aumentar as oportunidades individuais e gerais do projeto.”
Texto-base: O Valor Adicionado representa a riqueza criada pela empresa, que é medida pela diferença entre o valor das vendas e os insumos adquiridos de terceiros. O Valor Adicionado também inclui o valor adicionado recebido em transferência, ou seja, riqueza que é produzida por terceiros e transferido à entidade (CFC, 2008).
Texto: As hierarquias são organizadas racionalmente, por meio da lei, de forma que uma autoridade central é capaz de subordinar unidades para desempenhar funções especializadas. A unidade inferior presta contas à unidade imediatamente superior em uma cadeia de comando e controle direto. As unidades que integram as hierarquias operam de forma especializada, cabendo às unidades superiores realizar a sua coordenação por meio do estabelecimento de decisões e regras que fluem de cima para baixo. O nível estratégico, superior, estabelece as políticas e estratégias de coordenação. O nível tático, intermediário, traduz essas estratégias e políticas em diretrizes. O nível operacional, inferior, realiza os comandos superiores na prática cotidiana. A subordinação é direta e os comandos fluem por meio de linhas de autoridade claras e formalmente estabelecidas que facilitam a supervisão e o controle. Essa autoridade formal é exercida de maneira impessoal. As interações profissionais e a obediência às decisões são baseadas na posição dos indivíduos na estrutura hierárquica da organização. As decisões superiores devem ser obedecidas não em razão das relações pessoais entre os membros ou por uma eventual concordância sobre a sua qualidade técnica, mas em razão da posição formal ocupada pelo membro superior da organização. Esse processo é garantido por meio de regras abstratas que definem a posição dos membros dentro da estrutura hierárquica. Por essa razão, as hierarquias operam melhor quando existe um propósito organizacional bem estabelecido, dividindo operações complexas em funções formalmente atribuídas a unidades especializadas e subordinadas a uma unidade de comando centralizada.
Thiago, 36 anos, procurou atendimento em um laboratório de análises clínicas para realizar exames de rotina. Durante a realização da coleta de sangue, devido à dificuldade na punção sanguínea, após o sangue começar a fluir para a seringa, houve demora no procedimento, assim, o garrote permaneceu no braço do paciente por aproximadamente 3 minutos.
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